贝利婴儿发展量表(BSID)

贝利婴儿发展量表（Bayley Scales of Infant Development，简称BSID）是一种用于评估婴幼儿发展水平的测评工具。它由美国心理学家南希·贝利（Nancy Bayley）在1969年首次引入，并经过多年的改进和验证，已成为全球范围内最常用的婴幼儿发展评估工具之一。

1. 基本简介和历史

BSID通过观察、记录和评估婴幼儿的运动和认知能力来测量其发展水平。它旨在帮助医生、心理学家和教育专家了解婴幼儿的生理和智力发展情况，以便提供早期干预和适当的教育支持。

贝利婴儿发展量表最初是为评估0至2岁婴幼儿发展而设计的。后来根据不同年龄段的特点，分为第一版（BSID-I）和第二版（BSID-II）。BSID-I主要适用于出生到30个月的婴幼儿，而BSID-II则适用于出生到42个月的婴幼儿。

为了更好地反映婴幼儿发展的多维度特点，贝利婴儿发展量表从最初的两个维度（运动量表和智力量表）扩展到了五个维度，包括：认知、语言、运动、社会/情绪行为和适应能力。

2. 适用范围

贝利婴儿发展量表广泛应用于临床医学、心理学和教育领域。主要适用于以下情况：

• 早期发展评估：通过测评婴幼儿不同领域的能力，帮助医生和家长了解其发展情况，并及早发现潜在的问题。
• 早期干预计划：根据评估结果，制定个性化的早期干预计划，帮助婴幼儿在发育过程中克服困难，达到更好的发展水平。
• 教育支持：为教育专家提供有关婴幼儿学习和发展的信息，为其制定适合他们发展水平的教育方案。

3. 结果评定和建议

贝利婴儿发展量表的评估结果以标准分数的形式呈现。标准分数能够反映婴幼儿在各个维度上相对于同龄儿童的发展水平。一般来说，标准分数在85-115之间被认为是正常范围，低于85可能表示发展延迟，高于115则可能表示超前发展。

根据评估结果，专业人士可以为家长提供有针对性的建议和指导，帮助他们更好地理解婴幼儿的发展需求，并提供相应的支持和训练活动。早期干预和个性化的教育方案对于促进婴幼儿的全面发展至关重要。

总结

贝利婴儿发展量表（BSID）是一种全面评估婴幼儿发展水平的工具，通过观察和测量婴幼儿的运动和认知能力，帮助专业人士了解他们的发展情况，并为早期干预和教育提供基础。在临床医学、心理学和教育领域，BSID被广泛应用，并为婴幼儿的全面发展提供了重要的支持。

注：本文内容仅供参考，具体使用贝利婴儿发展量表的时候，请遵循专业人士的指导。

• 抱起靠肩时抬头:令婴儿仰卧，从他的双臂下围绕其身体将他竖抱起，用手指沿着他的颈部向上伸展以支持头部，用另一只手向下支持背部，小心地，按照他竖头的能力短暂地移去对他头部的支持。
• 抱起靠肩时调整姿势:令婴儿仰卧，从他的双臂下围绕其身体将他竖抱起，用手指沿着他的颈部向上伸展以支持头部，用另一只手向下支持背部，小心地，按照他竖头的能力短暂地移去对他头部的支持。
• 侧头:令小儿俯卧于床垫上，注意他是否能将头部转向一侧，或抬头使面部获得自由。
• 爬动:令小儿俯卧于床垫上，注意他的两腿是否交替而缓慢地伸屈。
• 保留红环:置红环于小儿手中。
• 伸臂玩耍:当小儿脱衣、表现明显满足情绪时观察其活动。
• 踢腿玩耍:当小儿脱衣、表现明显满足情绪时观察其活动。在整体活动中，伸臂与踢腿往往同时发生。
• 头部竖起：垂直位:将小儿竖抱起，以手支撑他的头部。
• 头部稳定地竖起:令婴儿仰卧，从他的双臂下围绕其身体将他竖抱起，用手指沿着他的颈部向上伸展以支持头部，用另一只手向下支持背部，小心地，按照他竖头的能力短暂地移去对他头部的支持。
• 抬头（背悬位）:朝小床放下小儿，令其面朝上，撤去你的手对其头部的支持，注意他的头是否往后倒或他是否用抬头来补偿。
• 由侧卧转向仰卧:当脱衣侧卧时，确信小儿的臂膀没有被压在身体下面后，让他维持稳定的姿势，必要时可稍微弯曲其膝部以防止被动翻滚。用手轻放在他身上，当他从侧卧转向仰卧时，感觉有无肌肉紧张。
• 在俯卧时用双臂撑起自己:令小儿俯卧于床垫上，观察他是否能借助双臂，双手或双肘从桌上抬起他的头部和肩膀。
• 支撑下坐起:支撑小儿坐在你的腿上，缓慢松开你对他身体的支持。
• 保持头部稳定:抱起小儿并让他靠在你的肩上，不要支持他的头部，抱着他在房间内走动或轻微地前后摇动。
• 双手张开占优势:于检查期间观察小儿的双手。
• 头平衡:用双臂竖抱小儿，令其身体与测试者身体呈45度角，移去对其头部的支持，前后左右地倾斜他的头，在朝另一个方向倾斜头部之前，总是让他回到身体轴线上。
• 方木：尺侧一手掌抓握方木:置一块2.5立方厘米的方木于桌上，若小儿未能拾起它，将方木放入他手中，再放一块在另一只手中，。
• 轻度支撑坐位:令小儿坐在桌上，让他伸直双腿并分开到50度，如果他不能独坐，用枕头支撑他的背部或用你的双手支持他的腰部。
• 由仰卧转向侧卧:当小儿仰卧于床垫上时，将玩具放在他的身旁够不到的地方，以鼓励他翻身。
• 努力想坐起:令小儿仰卧，观察他是否因努力想坐起而抬头或抬肩，若在检查期间未出现此种情况，可立于小床一侧用有趣的东西吸引他，或伸出双臂引诱他。
• 部分的拇指相对（桡侧一手掌）拾起方木:令小儿坐在桌前，置一2.5立方厘米的方木于其容易够到之处，若他通过了第32条，也予计分。
• 独坐片刻:令小儿坐在桌上，让他伸直双腿并分开到50度，如果他不能独坐，用枕头支撑他的背部或用你的双手支持他的腰部。令小儿坐在桌上，让他伸直双腿并分开到50度，如果他不通独坐，用枕头支撑他的背部或用你的双手支持他的腰部。
• 单手伸取:令小儿取两三米远的积木回来。重复几次。
• 转腕:给予小儿积木或者摇鼓或者摇铃。
• 牵拉坐起:小儿仰卧，检查者立于小床中足侧俯身朝向他，令小儿抓住你的拇指，使他借助这种支持牵引自己坐起或甚至站起（见第34条）。当小儿牵引时，缓缓抬高你的双手，注意不要拉他。
• 试图获取小糖丸:将小糖丸放在小儿容易够到的桌面上，观察他是否努力去拾起它，必要时用手敲打小糖丸附近的桌面，或令小糖丸滚动吸引小儿的注意力。
• 独坐30秒钟或以上:若小儿能独坐30秒钟或更长时间，便计分。为了给第29条计分，注意观察小儿是否寻求支持而曲背朝前倾斜。
• 由仰卧转向俯卧:当小儿仰卧于床垫上时，将玩具放在他的身旁够不到的地方，以鼓励他翻身。
• 稳定地独坐:令小儿坐在桌上，让他伸直双腿并分开到50度，如果他不能独坐，用枕头支撑他的背部或用你的双手支持他的腰部。
• 独坐是协调好:令小儿坐在桌上，让他伸直双腿并分开到50度，如果他不能独坐，用枕头支撑他的背部或用你的双手支持他的腰部。
• 舀起小糖丸:将小糖丸放在小儿容易够到的桌面上，观察他是否努力去拾起它，必要时可用手敲打小糖丸附近的桌面，或令糖丸滚动吸引小儿的注意力（如量表第52条）。
• 完全的拇指相对拾起方木:令小儿坐在桌前，置一2.5立方厘米的方木于其容易够到之处，若他通过了第32条，也予计分。
• 早期跨步运动:抱起小儿，自其腋下支撑他立于桌面或地板上。
• 牵拉站起:小儿仰卧，检查者立于小床中足侧俯身朝向他，令小儿抓住你的拇指，使他借助这种支持牵引自己坐起或甚至站起（见第34条）。当小儿牵引时，缓缓抬高你的双手，注意不要拉他。
• 用不完全的拇食指相对抓糖丸:将小糖丸放在小儿容易够到的桌面上，观察他是否努力去拾起它，必要时用手敲打小糖丸附近的桌面，或令小糖丸滚动吸引小儿的注意力。
• 走路之前的行进方式（俯卧、手膝、手足、其他）:令小儿俯卧玩运动垫上，将玩具放在他够不到的前方，注意小儿移动的方式。
• 使两个勺子或方木在中线相碰:检查者两手拿一个勺子（或方木）互相碰击，然后交给小儿，请他照样做，观察小儿两手向中线靠拢的能力（若小儿未通过37条或42条，或不能达到此水平，提示有神经系统的损伤）。
• 跨步运动:令小儿站立地面，牵着他的双手支持他。
• 自己坐起:于小儿卧床自由玩耍时进入观察，可利用床上或床栏上够不到的玩具去刺激他。
• 借助家具站起:观察小儿是否能牵拉椅子、栏杆或其它方便之物站起来，可利用椅子或栏杆上够不到的玩具去刺激他。
• #精细地抓糖丸（灵巧地钳夹）:将小糖丸放在小儿容易够到的桌面上，观察他是否努力去拾起它，必要时用手敲打小糖丸附近的桌面，或令小糖丸滚动吸引小儿的注意力。
• 拍手（中线技巧):让小儿参加拍手游戏（参看智力量表第79条），观察他使两手在中线相拍的能力。
• 坐下:于小儿独站或扶着床栏及其它家俱站立时进行观察。
• 扶助下行走:观察小儿是否能牵拉椅子、栏杆或其它方便之物站起来，可利用椅子或栏杆上够不到的玩具去刺激他。（或当小儿立于小床边或其它家具之旁时进行观察）。
• 独站:令小儿站在够不到任何支持物的地方，当他能稳定地平衡站立时，移去你的手他的支持。
• 投球:轻柔地向小儿投球，当他接住球后对他说：“现在把球投给我。”若小儿反应，取回球再投给他，鼓励他投回来， 若球只是掉下，滚动或朝背后投掷，可视为失败，允许测验三次，当小儿似乎听懂了指令并开始尝试投球时，便计分，初步的触摸不能算测验，施行此条时，小儿最好站立或坐在地板上。
• 独走:令小儿站在够不到任何支持物的地方，当他能稳定地平衡站立时，移去你的手他的支持。
• 起立I:令小儿仰卧运动垫上，热情地对他说：“现在起来。”“你能快点起来吗”小儿会不理睬，注意让他把测验看成是玩游戏，或至少和他处之泰然，目的是观察小儿在不用牵拉的情况下，如何从仰卧平地移动至站立。只要未提示方法，可以改变请求词语。可以放一小块地毯让他躺下或抱他起来，然后开玩笑地让他仰卧说：”让我们看看你起来有多快”他的动作可分三个水平计分：I（第48条）.小儿先转为俯卧，再起立；II（第58条）.小儿先转向侧卧，再起立；III（第72条）.小儿先稍微一侧翻转，向前坐起，再起立。
• 扶助下右足独站:牵着小儿的一只手，试图说服他抬起一只脚以出示他的鞋子，或用他的鞋子去接触一件刚刚高于地面的物体（可以示范），当他抬起一只脚以后请求他用另一只脚独站。
• 扶助下左足独站:牵着小儿的一只手，试图说服他抬起一只脚以出示他的鞋子，或用他的鞋子去接触一件刚刚高于地面的物体（可以示范），当他抬起一只脚以后请求他用另一只脚独站。
• 侧身走:用拖曳玩具示范。将绳索递给小儿并鼓励他沿地板牵拖玩具。此时，拖曳玩具的颜色、声音和运动激发小儿去观望，因而导致侧身走（第51条）和倒退走（第53条）。
• 扶助上楼梯:靠墙或栏杆置放楼梯（背靠背地置放一对梯子， 使两梯顶部形成一个平台）。以便让小儿在必要时扶持。置一玩具于楼梯顶部，或以任何其它恰当的方式鼓励小儿上楼（接着施测第54条）。
• 倒退走:用拖曳玩具示范。将绳索递给小儿并鼓励他沿地板牵拖玩具。此时，拖曳玩具的颜色、声音和运动激发小儿去观望，因而导致侧身走（第51条）和倒退走（第53条）。
• 扶助下楼梯:在小儿到达楼梯顶后（如第52条）。将玩具移至最低一层，或用任何其它恰当的方法鼓励小儿下楼。
• 试图站在行木上:置行木于地板中央，以使小儿站在该行木上不能用手够到任何支撑物，检查者示范地交替步伐走完行木全长（可重复一次以上）。然后邀请小儿走行木，注意不要让他走得太快。
• 左足独站:检查者示范单足站立，鼓励小儿照样做，用粉笔在地上画一条短线，令其站在线上可能有所帮助，附近还要有可供他扶持的支撑物，然后要求他用另一只脚独站（见第59条）。
• 单足踏在行木上走:置行木于地板中央，以使小儿站在该行木上不能用手够到任何支撑物，检查者示范地交替步伐走完行木全长（可重复一次以上）。然后邀请小儿走行木，注意不要让他走得太快。
• 起立II:令小儿站在够不到任何支撑物的地方，当他能稳定地平衡站立时，移去你的手对他的支持。
• 右足独站:检查者示范单足站立，鼓励小儿照样做，用粉笔在地上画一条短线，令其站在线上可能有所帮助，附近还要有可供他扶持的支持物，然后要求他用另一只脚独站（见第59条）。（注意第49条和59条是右足，而第50和56条是左足）。
• 走直线：大致方向:于小儿观看下，在地上画一根两米长的粉笔线（可用油漆或卷尺带画一根永久性的线，此线将用于下面几项测验），检查者示范性地踏在线上走完全长，说：“看，我一直走在线上。” 然后请小儿模仿，说：“请你这样走。”或“现在轮到你走啦。”
• 行木：双足站立:置行木于地板中央，以使小儿站在该行木上不能用手够到任何支撑物，检查者示范地交替步伐走完行木全长（可重复一次以上）。然后邀请小儿走行木，注意不要让他走得太快。
• 踮脚走几步:于小儿观看下在地上画一根两米长的粉笔线（或利用一根已经画好的线），踮脚走完全长以示范，鼓励小儿照样做。
• 独自上楼梯：双足踏在各级台阶上:双足踏在各级台阶上，置玩具于楼梯顶部，或以任何其它恰当的方式鼓励小儿上楼梯。
• 双足跳离地面:将绳索栓在高出地面的任何竖立物之上，先将绳索拉平放于地面，检查者示范用双足同时跳过绳索，鼓励小儿照样做。共测三次（若能通过，便施测第77条）。
• 独自下楼梯:双足踏在各级台阶上，置玩具于楼梯底部，或以任何其它恰当的方式鼓励小儿下楼梯。
• 行木：企图跨步:置行木于地板中央，以使小儿站在该行木上不能用手够到任何支持物，检查者示范地交替步伐走完行木全长（可重复一次以上）。然后邀请小儿走行木，注意不要让他走得太快。
• 倒行两米半:在两米半的粉笔线上示范倒行两米半，然后鼓励小儿照样做。
• 自第一级台阶上跳下:要求小儿从楼梯的最低台阶上跳到地面，跳向平地（远离墙壁或栏杆的一侧），必要时先给小儿做示范（如果成功了，接着施测第71条）。
• 跳远：10cm至35cm:要求小儿从楼梯的最低台阶上跳到地面（自第二级台阶上跳下），邀请他再从第二级台阶上跳下，并且尽量往远跳，必要时示范。用粉笔在他接触地面的较近的较近足跟处作出记号，测量从楼梯基部至足跟后方的距离，于他跳完之后说：“很好！你跳了多少厘米！再跳一次，看这一次您能跳多远。”测验三次，在记录表上记录三项次测验中跳得最远的距离。
• 踮脚走两米半:于小儿观看下在地上画一根两米长的粉笔线（或利用一根已经画好的线），踮脚走完全长以示范，鼓励小儿照样做。
• 自第二级台阶上跳下:要求小儿从楼梯的最低台阶上跳到地面（自第一级台阶上跳下），邀请他再从第二级台阶上跳下，注意让他往开放侧跳下，且不要越过第一级台阶（如果成功了，接着施测第69条）。
• 起立III:令小儿仰卧于运动垫上，热情地对他说：“现在起来。”“你能快点起来吗”小儿会不理睬，注意让他把测验看成是玩游戏，或至少和他处之泰然，目的是观察小儿在不用牵拉的情况下，如何从仰卧平地移动至站立。只要未提示方法，可以改变请求词语。可以放一小块地毯让他躺下或抱他起来，然后开玩笑地让他仰卧说：”让我们看看你起来有多快”他的动作可分三个水平计分：I（第48条）.小儿先转为俯卧，再起立；II（第58条）.小儿先转向侧卧，再起立；III（第72条）.小儿先稍微一侧翻转，向前坐起，再起立。
• 上楼梯：双足交替向前:双足交替向前，要求小儿上楼后再下来（或从另一侧下楼）。记录他是否用同一只肢往前踏在各级台阶上，或是双足交替向前，以及他是否扶墙或栏杆。
• 行木：交替步伐走部分路:置行木于地板中央，以使小儿站在该行木上不能用手够到任何支持物，检查者示范地交替步伐走完行木全长（可重复一次以上）。然后邀请小儿走行木，注意不要让他走得太快。
• 保持双足走在直线上（两米半）:于小儿观看下在地上画一根两米长的粉笔线（可用油漆或卷尺带画一根永久性的线，此线将用于下面几项测验），检查者示范性地踏在线上走完全长，说：“看，我一直走在线上。”请小儿模仿，说：“请你这样走。”或“现在轮到你走啦。”
• 跳远：35cm至60cm:要求小儿从楼梯的最低台阶上跳到地面，邀请他再从第二级台阶上跳下，并且尽量往远跳，必要时示范。用粉笔在他接触地面的较近的较近足跟处作出记号，测量从楼梯基部至足跟后方的距离，于他跳完之后说：“很好！你跳了多少厘米！再跳一次，看这一次您能跳多远。”测验三次，在记录表上记录三项次测验中跳得最远的距离。
• 跳过5cm高的绳子:将绳索栓在高出地面的任何竖立物之上，先将绳索拉平放于地面，检查者示范双足同时跳过绳索，鼓励小儿照样做。共测三次（若能通过，便施测第77条）。。如果小儿成功地通过第64条，从地面抬高绳子并放松地拿着它，使绳子中部高出地面约5厘米，鼓励小儿双足悬空地跳过绳子，必要时示范（此时可将绳子的自由端栓在椅子腿或其它物体上），共测三次。
• 跳远：60cm至85cm:于小儿观看下在地上画一根两米长的粉笔线（或利用一根已经画好的线），踮脚走完全长以示范，鼓励小儿照样做。
• 独脚跳两次以上:利用两米半长的粉笔线，要求小儿独脚跳完全程，必要时示范，然后要求他用另一只脚跳。
• 下楼梯：双足交替向前:双足踏在各级台阶上，置玩具于楼梯底部，或以任何其它恰当的方式鼓励小儿下楼梯。
• 跳过20cm高的绳子:将绳索栓在高出地面的任何竖立物之上，先将绳索拉平放于地面，检查者示范双足同时跳过绳索，鼓励小儿照样做。共测三次。如从地面抬高绳子并放松地拿着它，使绳子中部高出地面约5厘米，鼓励小儿双足悬空地跳过绳子，必要时示范（此时可将绳子的自由端栓在椅子腿或其它物体上），共测三次。
• 对铃声反应:在距小儿耳朵30厘米处轻轻地摇铃；先测一只耳朵，几秒钟之后测另一只耳朵。注意应轻轻地摇铃，（除非婴儿能耐受强的铃声）。注意：为了避免对听刺激习惯化，听力测验应与其它测验间开进行。因此，第1，3条和第4条不要立即连续实施。
• 抱起是安静:（注意：先施测第18条）检查者或母亲抱起小儿，如果小儿在检查期变得急躁时，恰好测试此条。
• 对摇鼓声反应:在距小儿耳朵约10厘米处迅速摇晃摇鼓，先测一耳，然后测另一耳，必要是重复几次，各次之间停顿数秒钟。
• 对尖声反应：（电灯开关的咔嗒声）:在距小儿耳朵约8厘米处扳动开关产生三次快速的咔嗒声，先测一耳，几秒钟后测另一耳，必要时重复数次。
• 短暂地注视红环（至少一秒钟）:令小儿仰卧，用细绳将红环悬吊至距小儿的眼睛上方约20厘米处，缓慢而渐渐地移动红环，以吸引小儿的注意力（如果小儿对红环的注意时间延长，可对第7条评分并施测第8条）。
• 短暂地注视人:与小儿谈话以吸引其注意力，注意他是否有注视你的反应。
• 稍长时间地注视红环:令小儿仰卧，用细绳将红环悬吊至距小儿的眼睛上方约20厘米处，缓慢而渐渐地移动红环，以吸引小儿的注意力（如果小儿对红环的注意时间延长，可对第7条评分并施测第8条）。
• 眼的水平协调活动（红环）:当小儿注视红环时，在其面部上方约20厘米处缓慢地移动红环数次（右一左一右，避免跳动。大约三、四秒钟移动25厘米）。检查者应立于小儿后方，位于其视线之外。紧接着施测第14条。
• 眼的水平协调活动（光）:手执红罩电筒，在小儿眼睛上方约20厘米处吸引其注视，然后缓慢移动光束数次（右-左-右，大约三、四秒钟移动25厘米）。注意不要用强光束对准他的眼睛。紧接着施测第12条。
• 眼睛追随移动的人:小儿仰卧，检查者（或儿童的母亲）在小儿容易观察到的范围内，横过其视线来回走动。
• 对说话声反应:站在小儿后方的一侧，在其直接视线之外说话，如果他不回答，有必要间断重复两、三次。注意任何转头、发声、停止活动、改变面部表情或注意力的其它迹象。
• 眼的垂直协调活动（光）:在小儿上方约20厘米处，沿着他身体的中线缓慢地从胸部到前额反复移动光束数次。（紧接着施测第15条）。
• 发声一至两次:在检查期注意并记录小儿的不同发声（小的喉音："ah","uh",咕咕声，叹息声、呼噜声、爆破声、尖叫声、喷气声、冒泡声等），按几个水平计分，估计它们的出现率。
• 眼的垂直协调活动（红环）:在小儿上方约20厘米处，沿着他身体的中线缓慢地从胸部到前额反复移动红环数次。（紧接着施测第16条）。
• 眼的旋转协调活动（光）:在小儿眼睛上方，按照直径为30厘米的圆周循环移动电筒光数圈（三、四秒钟约移动30厘米），若小儿的视线离开光，让他再看到光。当他再注视光时，重新循环移动电筒。
• 眼的旋转协调活动（红环）:在小儿眼睛上方，按照直径为30厘米的圆周循环移动红环数圈（三、四秒钟约移动30厘米），若小儿的视线离红环，让他再看到红环。当他再注视红环时，重新循环移动红环。
• 自由环视周围:在整个检查期观察小儿的祧探索行为。特别当小儿刚刚被带进测试室而未接触测试工具时，他可凭自己的兴趣而自由环视（如当测试者与线亲谈话时）。
• 社交笑：测试者谈话与微笑时:当小儿首次被放入有栏小床时，测试者站在他的一侧俯身于小儿上方30厘米处，朝他微笑与点头约10秒钟（10秒钟点4-5次）。然后持续微笑而轻声地与他谈话，同时轻轻地触摸他的腹部。注意他是否能以微笑或大笑对任何一种情况作出反应。是否发出声音。如果不笑，可在他心满意足时再重复此条。（同时参看第25、26、30条）。
• 眼转向红环:令小儿仰卧，用枕头或折叠的尿布从两侧支撑头部，以维持其面部向上，俯身吸引他的视线朝上。由一侧开始沿着弧形，将红环移至中线，使红线与眼睛操持30-38厘米的距离，然后由另一侧开始。注意他是否能转动双眼（至少30度）而凝视红环（紧接着施测第20、27、32条）。
• 眼转向光:令小儿仰卧，用枕头或折叠的尿布从两侧支撑头部，以维持其面部向上，俯身吸引他的视线朝上。由一侧开始沿着弧形，将红罩电筒移至中线，使红线与眼睛操持30-38厘米的距离，然后由另一侧开始。注意他是否能转动双眼至少30度而凝视红环（紧接着施测第27、32条）。，以同样方式使红罩电筒。
• 发声至少四次:在检查期注意并记录小儿的不同发声（小的喉音："ah","uh",咕咕声，叹息声、呼噜声、爆破声、尖叫声、喷气声、冒泡声等）按几个水平计分，估计它们的出现率。注意小儿的发声。
• 期待性兴奋:观察小儿在成人接近时的行为，如当成人开始抱他，喂他或包裹他时。
• 对面部的纸有反应:小儿仰卧，将半张纸（14厘米乘22厘米）放置其面部，注意并描述他的反应。
• 能用视觉辨认母亲:当小儿对你产生注意之后，站在一旁让母亲俯身与小儿交谈，注意小儿是否有任何表情改变，以证明他能认出母亲，如微笑或专心致志注意她的讲话。
• 社交笑：测试者微笑与安静时:当小儿首次被放入有栏小床时，测试者站在他的一侧俯身于小儿上方30厘米处，朝他微笑与点头约10秒钟（10秒钟点4-5次）。然后持续微笑而轻声地与他谈话，同时轻轻地触摸他的腹部。注意他是否能以微笑或大笑对任何一种情况作出反应。是否发出声音。如果不笑，可在他心满意足时再重复此条。（同时参看第26、30条）。
• *对测试者的微笑和说话有发声反应:当小儿首次被放入有栏小床时，测试者站在他的一侧俯身于小儿上方30厘米处，朝他微笑与点头约10秒钟（10秒钟点4-5次）。然后持续微笑而轻声地与他谈话，同时轻轻地触摸他的腹部。注意他是否能以微笑或大笑对任何一种情况作出反应。是否发出声音。如果不笑，可在他心满意足时再重复此条。（同时参看第25、26、30条）。同时参看第25、20条）。
• *用眼睛寻找声源:令小儿躺在小床上，使头部处于中线位置，小心不要堵住他的耳朵，测试者立于小床头侧，（在他的直接视线之外），在距小儿耳朵50厘米处摇铃（不要让他看见）。先在一侧摇，再在另一侧摇（轻轻地摇，以免惊吓了他）。用摇鼓重复这一过程，在这个水平上，小儿不能确切地将头转向声源，但他的眼睛将很缓慢地从一侧转向另一侧，以寻找声源。
• *发出两种不同的声音:倾听小儿发出的不同音节，在模糊不清的发声中，没有可以明显区别的语言；但是当小儿自由发声时，产生清晰的、独立的音节，如"goo","a","la","ma","mu","ah","wh","eh"。
• 对手的遮蔽眨眼:令小儿仰卧，立于小床头侧，使你的手与其眼睛平面保持纸5厘米的距离。按照小儿头一胸方向，越过他的眼睛，快速来回地晃动你的手。重重以上动作数次，注意小儿是否眨眼，必要时再重复，最多可达10次。
• 对面孔的消失有反应:当小儿观看你的面孔时（如第18、25、26条），迅速避开他的视线，并从他的头部上方或任何适宜的地方观察他的面部表情。注意他的微笑是否突然消失，他的眼睛是否努力追随，他的活动水平是否发生变化。
• 注视方木:令小儿紧靠检查桌坐于母亲膝上，将一块2.5立方厘米的方木放在小儿前方的桌面上，必要时可以移动你的手或轻敲方木附近的桌面，以引起他的注意。直至小儿的头能面对正确的方向。
• 从一物转看另一物:令小儿仰卧于小床内，使其头部固定于中线位，注意不要堵塞其耳朵。一手持摇铃，另一手持摇鼓，两手相距纸20厘米，两物必须置于小儿视野内，在其眼睛上方约25厘米高处，轻轻地摇铃，然后柔和地摇鼓，连续交替地摇铃和摇鼓数次，两次摇晃之间停顿几秒钟，使小儿的眼睛能从一物转看另一物。
• 眼睛追随铅笔:令小儿仰卧于小床内，测试者手持黄色长铅笔之一端，使铅笔长轴的延伸线平行于小儿的头----胸方向。在小儿眼前，距其面部上方约20厘米处左-右-左地来回缓慢移动铅笔，注意让小儿注视铅笔，而不是观看你的臂和手（如果测试者站在小床的一端，立于小儿的头后，通常能够避开他的视线）。
• 对抱起有预感性的调节反应:令小儿仰卧于小床内，测试者俯身、伸手作出要拉他的姿势。在稍微停顿之后，将手置于他的双臂下准备抱起他。注意他是否绷紧身体和肩膀，或调整性地运动臂膀，表现期待。
• 目光追随横过桌面的球:令小儿坐在桌前，将球置于小儿右方桌面上，使他能够看得到。球与小儿侧桌沿的距离应小于25厘米。将球从桌面一头滚到另一头，观察小儿是否转头去看它。
• 头追随悬摆的环:令小儿坐在母亲膝上，用细绳摇晃红环引小儿注视，然后按照距小儿眼睛约30到38厘米的半圆形轨道，缓慢地将红环从一侧移向别一侧，如此来回移动数次。
• 头追随逐渐消失的勺子:令小儿靠近检查桌坐于母亲膝上，测试者手持勺柄末端，在距小儿50厘米处的桌面竖起小勺，使勺的顶端与小儿眼睛平位。然后按照半圆形轨道缓慢地将勺子从一侧移向另一侧，如此来回移动数次。
• 操作红环:若小儿未能抓住红环（第46条），置环于其手中，观察小儿是否摇动它，观看它，用一只手翘来翘去或用双手拔弄它。
• 简单地玩摇鼓:给小儿玩摇鼓，充分观察手拿摇鼓或身旁有摇鼓的小儿（当与其母交谈时，将摇鼓放在小床内）。注意小儿是否专注地观看、倾听，或通过摇动，咬，举在眼前观看而感觉到有摇鼓存在的任何迹象，或是否用其它有趣的活动。
• *轻轻地抚摸桌沿:令小儿靠近桌沿坐在母亲膝上。注意他是否抚摸桌沿，似乎是用手感觉它。
• *意识到陌生环境:将小儿带进测试室或其他房间，或另一个新场所，注意观察小儿的反应。
• 头转向铃声:令母亲将小儿抱在腿上或坐在桌面上，并逗引小儿注意她。当小儿看母亲时，在小儿视线之外（即小儿若不转头，则看不到摇铃），距35厘米外，对着每只耳朵摇铃。先对准一只耳朵，然后另一只，必要时可以重复。在对另一只耳朵摇铃之前，让他转头看一下铃。注意轻轻地摇铃以免惊吓他，接着施测第43条
• 头转向摇鼓声:令小儿如第42条的位置与母亲对坐，测试者手持摇鼓，在距其耳20到25厘米处交替地对着每只耳朵摇动摇鼓。在对另一只耳朵摇鼓之前，让他转头看一下鼓。
• *手碰手的玩耍:于小儿安静躺卧并对刺激无反应时进行观察，例如，可在与母亲谈话时观察小儿有无手碰手的玩耍。
• 将红环送入口中:让小儿手持红环自由地玩耍些时候，注意他用环做什么。
• 伸手够悬环:用绳索将红环悬吊于小儿上方双手能够到的地方，轻轻摇晃它引小儿观看。
• *看自己的手:观察小儿自由活动时的行为，例如， 当小儿躺在小床上时，注意他是否在看手。
• 接近悬环:用细绳将红环悬挂在小儿容易够到之处，轻微地晃动引起小儿注视，允许他有充分的时间作出反应（测优势手：将红环置于中线，右侧和左侧，注意小儿持续地用哪只手操作，此点对于需要进一步作神经学检查的小儿更为重要。
• *发声时的姿态（描述）:注意与下列情绪有联系的富于表情的发声：a.愉快，玩玩具或心满意足的玩耍时，或参加社会活动时；b.不愉快，但不是哭泣，当中断游戏，拿走玩具或受到约束时；c .渴望，如将玩具拿到他眼前或有人接近时，表现期望；d.满意，当获得一件玩具或解决一个问题时。如果可能，指出a,b,c,d四各情况下听到的声音。
• *主动抚摸桌沿:令小儿靠近桌沿坐在母亲膝上。注意他是否抚摸桌沿，特别当他没有玩具可玩时。
• 接近镜像:置镜子于小儿前方容易够到之处，用短语鼓励他，如：“看这个宝宝”。注意他是否看自己的影像，而不是看他的母亲或者其他人的影像。允许他有充分时间建立反应，注意他的行为，如果他被新奇事物打扰，将镜子慢慢移入他的视觉范围内。
• 注意小糖丸:置一小糖丸于小儿正前方容易够到的桌面上，移动你的手或轻敲糖丸附近的桌面以吸引小儿的注意力，倾斜糖丸的边缘令其滚动，当糖丸滚动时移开你的手，让小儿注意糖丸而不是你的手，注意他的伸手的抓握动作（见运动量表第26.31.35.41条）。
• 伸手取方木:将一块2.5立方厘米的方木置于小儿前方容易够到的桌面上（如第55条）。
• 喜欢嬉戏:举起小儿超过你，轻柔而嬉戏地摇他，同时微笑着与他谈话，或用手抱住他，朝着母亲快速而嬉戏地摇晃他，注意对某些小儿不可太粗鲁以免惊吓他们。通常这种行为最好由母亲引出，特别当小儿害怕陌生人时。
• 伸手是眼手协调:将一块2.5立方厘米的方木置玩小儿前方容易够到的桌面上，注意他是否努力去拾起它（见第53条及57条）。
• 拾起木方（优势手）:将一块2.5立方厘米的方木置玩小儿前方容易够到的桌面上，注意他是否努力去拾起它（见第53条及57条），注意手的运用。
• 保持两块方木:置一块方木于小儿容易够到的桌上，如果小儿拾起它，再放另一块，若他未能拾起两块方木中的一块，在他的每只手上各放一块。
• 持久地看红环:在小儿前方用细绳摇晃红环后，置于他够不到的桌面上，将细绳伸向小儿，使他能和手够到绳子未端。注意小儿是否朝自己方向牵拉红环，并由此偶尔地（第75条）或有目的地（第79第）获得它。如果小儿拿不到红环，可将放在他容易够到之处或递给他。在这个评分水平上，应注意小儿是否用视觉与触觉探索红环。
• 头部跟着掉下的勺转动:将小勺伸向小儿一侧的桌边，当他注意小勺时，突然将它丢落在地发出噪音，如小儿无明显反应可以重复，（同时注意他对任何其它类似物消失后的反应。）
• 探索性地玩纸:递半张纸（14cm乘21cm)给小儿，让他抓住纸沿，注意他对纸产生的任何自发反应。
• 对镜像微笑:置镜子于小儿前方容易够到之处，用短语鼓励他，如：“看这个宝宝”。注意他是否看自己的影像，而不是看他的母亲或者其他人的影像。允许他有充分时间建立反应，注意他的行为，如果他被新奇事物打扰，将镜子慢慢移入他的视觉范围内。小儿前方容易够到的桌面上，移动你的手或轻敲糖丸附近的桌面以吸引小儿的注意力。倾斜糖丸的边缘令其滚动，当糖丸滚动时移动你的手，让小儿注意糖丸而不是看你的手。注意他的伸手和抓握动作。
• 坚持够东西:将一块方木（或其它合适的玩具）放在小儿差一点能够到的地方，观察他是否努力去获取它。
• 在小床内重新找到摇鼓:当小儿仰卧于小床内玩过摇鼓之后（如第39条），注意他是否在丢弃之后能再找到它。若小儿未丢掉摇鼓，从他手中拿过来，置于其胸前或肩旁容易够到的地方，允许他有足够的时间找到它。此条可在测试者与母亲谈话时进行。
• *辨别生人:当小儿到达检查室或在测试过程中，注意他对测试者或其它生人的反应。
• 举起倒扣的茶杯:置一块方木或其它小玩具于桌上，以吸引小儿的注意力。然后迅速将倒扣在茶杯罩在玩具上，令把柄朝向小儿，使他有机会去拿。重复三次（必要时对第73条和90条评分）
• *敲打玩具:给小儿一个勺子，必要时将它置于小儿手中，注意他是否有兴趣地用勺子敲打桌面或其它表面，显得很愉快，同时应注意他是否在检查期间的任何时候都这样做（不论手中有没有物体）。
• 探索性地玩细绳:在小儿前方摇晃系于红环上的细绳，如果他并不伸手去拿它，可将它放在小儿前方的桌面上。
• 伸手取第二块方木:当小儿已拿起一块方木时，置第二块他容易够到的桌面上，等待他拾方木，然后，不论他是否能拿到第二块，又给他第三块（见第76条）。
• *由一手向另一手传递物体:当小儿玩摇鼓、红环或其它物体时，观察他是否由一只手向另一只手传递物体。
• *对产生响声感兴趣:观察小儿是否有意识地利用物体产生噪音。
• 灵巧而直接地拾起方木:置一块方木于小儿容易够到的桌上，观察小儿拾起方木的方式（运动队量表第17条、21、32条在此评分）。
• *对镜像开玩笑:置镜子于小儿前方容易够到之处，用短语鼓励他，如：“看这个宝宝”。注意他是否看自己的影像，而不是看他的母亲或者其他人的影像。允许他有充分时间建立反应，注意他的行为，如果他被新奇事物打扰，将镜子慢慢移入他的视觉范围内。
• 用把柄举起茶杯:置一块方木或其它小玩具于桌上，以吸引小儿的注意力。然后迅速将倒扣在茶杯罩在玩具上，令把柄朝向小儿，使他有机会去拿。重复三次（必要时对第73条和90条评分）
• 寻找掉落的勺子:将小勺伸向小儿一侧的桌边，当他注意小勺时，突然将它丢落在地发出噪音，如小儿无明显反应可以重复，（同时注意他对任何其它类似后的反应。）
• 牵拉细绳获取红环:在小儿前方用细绳摇晃红环后，置于他够不到的桌面上，将细绳伸向小儿，使他能和手够到绳子未端。注意小儿是否朝自己方向牵拉红环，并由此偶尔地（第75条）或有目的地（第79第）获得它。如果小儿拿不到红环，可将放在他容易够到之处或递给他。在这个评分水平上，应注意小儿是否用视觉与触觉探索红环。。
• 保留三块方木中的两块:在小儿面前分次放置三块方木，在提供下一块方木之前允许他有时间拾起前一块方木。当他的两手各拿一块方木之后，又给他第三块，此时观察他的行为。
• *发出四个不同的音节:观察小儿是否能运用四个以上不同的音节，如"aan","erg","da","ma","mu","goo"和"la"。询问母亲他能发出哪些不同的音节。当他与孩子玩耍谈话时，可能帮助你引出儿童的这些发音，记录她报告的音节，但不预计分。
• 能配合玩游戏:将你的脸藏在一片后（或镜后），从不同方向探出头来，或将小毛巾盖在小儿面部嘻笑地说“宝宝在哪里？”以鼓动他捉迷藏，或询问母亲是否会拍手及玩类似游戏，利用该种游戏观察儿童能否配合，他的反应必须是主动参加，而不只是微笑或大笑。注意：为了对运动量表的第42条计分，在拍手时观察小儿是否熟练地将手到中母位置。或者努力嘻笑地从头上牵扯毛巾，或者小儿运动双手企图拍手等，便计分。
• 恰当地牵拉细绳：获得红环:在小儿前方用细绳摇晃红环后，置于他够不到的桌面上，将细绳伸向小儿，使他能和手够到绳子未端。注意小儿是否朝自己方向牵拉红环，并由此偶尔地（第75条）或有目的地（第79第）获得它。如果小儿拿不到红环，可将放在他容易够到之处或递给他。在这个评分水平上，应注意小儿是否用视觉与触觉探索红环。
• 玩摇铃，对细节感兴趣:在小儿前方手持摇铃，于他看铃时摇铃，然后把铃放下（注意轻轻地摇铃以免吓了他）。如果他没有拿起摇铃，再摇动后递给他（见第82条）。
• 企图获得三块方木:在小儿面前分次放置三块方木，在提供下一块方木之前允许他有时间拾起前一块方木。当他的两手各拿一块方木之后，又给他第三块，此时观察他的行为。
• 有目的地摇铃:在小儿前方手持摇铃，于他看铃时摇铃，然后把铃放下（注意轻轻地摇铃以免吓了他）。如果他没有拿起摇铃，再摇动后递给他。
• *选择性地倾听熟悉的词语:通过偶然观察或直接测试，注意小儿是否选择性倾听熟悉的词语，例如：“宝宝”、“小猫”、“鞋”或一个熟悉的名字。亦可试用母亲提供的词语，因为她熟悉自己的孩子。
• *说“da-da”或同类词:在检查期的任何时间内，注意小儿是否运用两个音节的重复音，如：“da-da”、“ba-ba”、和"ma-ma"等，这些音节只不过在发音玩耍中出现，不一定是有意义的词语。
• 暴露玩具:将一件小玩具（兔子、方木或汽车）置于小儿前方的桌面上，在他观看下用餐巾纸覆盖玩具，注意他是否会拿开薄纸找玩具，必要时可以重复测验。
• 注意测试者的乱写:将一张纸放在小儿面前，在纸上放一只画笔，将笔尖朝外，如果小儿没有在纸上涂画，测试者便拿起画笔，以明显的写字姿势在纸上简单地乱画，然后将画笔递给小儿，说“写”（见第93条）。
• 将手指插入桩板洞中:置空桩板于小儿前方的桌面上，用手指戳入洞中以指出桩洞，先戳入一个洞，然后另一洞，同时说“看”。
• 观看书中图画:在小儿面前打开图画书，以一种有趣的方式说：“看”或“看到没有”，如果他不看任何一页上的特定图画时，可指着一张画向他说：“看，这是什么”以吸引他的注意力，（立即施测第103条）。
• 对他人的言语要求有反应:先确定小儿是否会对他人的言语要求有任何反应（常常有必要让母亲报告小儿已经学会的某些事情），常见的早期反应包括对“再见”挥手，对“拍手”拍手，对“电灯在哪里”“钟在哪里”或“爸爸在哪里”作出反应，如果不能引出反应，可要求母亲尝试，但要确信她只用言词而没用手势。
• 拿起茶杯获得方木:置一块方木或其它小玩具于桌上，以吸引小儿的注意力。然后迅速将倒扣在茶杯罩在玩具上，令把柄朝向小儿，使他有机会去拿。重复三次。先确定小儿对方木或其它玩具有足够的兴趣，在施测此条时会去找玩具。
• 寻找盒子里面的东西:将两个骰子放入兰盒中（无盒盖），轻轻地摇它，然后将骰子倒在小儿前方的桌面上并立即放回盒中，再次摇它，一定要让小儿观察整个程序，然后将盒子暂置于小儿视线之外，倒去骰子后给他空盒子，取回盒子再重复整个程序，这一次当你将盒子交给小儿时，务必将骰子留在盒子中。
• 遵照命令将方木放入茶杯（放入数）:置一块方木于杯中，然后拿出来交给小儿，用词语和手势鼓励他将方木放入茶杯（必要时重复示范），说：“宝宝放这个，把积木放到茶杯里面，把它放进去。”注意不要将你的方木留在杯中（见第100、115条）。
• 企图模仿乱写:将一张纸放在小儿面前，在纸上放一只画笔，将笔尖朝外，如果小儿没有在纸上涂画，测试者便拿起画笔，以明显的写字姿势在纸上简单地乱画，然后将画笔递给小儿，说“写”。必要时可重复示范一、两次，使用同一枝画笔很重要，但往往从小儿手中取回画笔很困难，可以用柔和而坚定的方式从其手中抽出来，或以开玩笑的方式达到此目的，通过这样的反复交换，小儿可学会给与拿到过程，此时常可观察有声抗议和第95条。
• 模仿用勺子搅拌:用小勺在杯中搅拌作响，然后将杯子放在小儿面前，将勺子放在杯旁，观察他努力模仿的行为，如几次尝试性地敲打，来回运动旋转搅拌。
• 遵照命令停止:当小儿将画笔或其它物体放入口中，或表现其它不恰当的行为时，测试者坚定地对他说：“不，不准”，如果他没有反应，询问其母亲在这方面教过他什么或她用过什么词语，可以要求她在适当情况下按习惯方式发出抑制命令（见第93条）。
• 推动小汽车:横过小儿的视野，缓慢地推动小汽车沿桌面前进，然后将小汽车推向小儿，用手势和词语简单地要求小儿推汽车（如“宝宝推汽车”，或“推它走”）必要时可重复示范与邀请两、三次。
• 模仿地拍打哨娃:让小橡皮娃娃仰卧于桌面上，轻快地拍打几次使之产生叫声，鼓励小儿效仿说：“拍娃娃，你会拍娃娃。”等，一开始，小儿可能对洋娃娃特别感兴趣，因此并不注意你的示范和指令，待他有时间玩过娃娃后，可重复示范和指令一、两次。
• *重复引人发笑的把戏:这种情况常常在观察期间自然发生，若未发生，可试用对小儿的某种活动报以欣赏的笑容来逗引其反应，如玩捉迷藏游戏，或他会做的某些其它把戏，
• 解开裹着的方木:在小儿观看下，用一张21厘米乘28厘米的软纸或餐巾纸包裹一块方木，做一个宽松而能隐藏方木的袋样包裹，要求他“把积木拿出来。”可问：“积木在哪里”如果小儿的注意力不在获得方木，可重复此过程，如果他对方木不感兴趣，可利用其它同样大小的玩具。
• 将三块方木放入杯中:当小儿将一块方木放入茶杯之后（第92条），将另外八块方木放在他面前说：“让我们把它们都放进去。”“把所有的积木都放到杯子里面，”必要时用手势催促，若他没有注意你的指令，可重复要求一、两次（最多说三次）。
• *快速而不清地表达:观察小儿说话时是否有音调的高低转折及模仿谈话腔调，但都是些没有意义的话，常常伴有指点手势或可能只是模仿成人的谈话声。
• 揭开兰盒子的盖:在小儿观察下，置玩具或其它小物体入兰盒中，用它的硬盖盖上，揭开盒盖，拿走玩具，将玩具重新放回盒中，再盖上盒盖，将盖好的盒子递给小儿：“宝宝把（玩具名）取出来，”可重复示范两、三次，每次可将不同的玩具放入盒中，以唤起小儿的兴趣。
• 翻开书页:在小儿面前打开图画书，以一种有趣的方式说：“看”或看到没有？，如果他不看任何一页上的特定图画时，可指着一张画向他说“看，这是什么？”以吸引他的注意力。让小儿有机会拿书，翻书及任意观看，若书页粘在一起，用指甲在小儿远侧轻轻将它们分开。
• 摇晃悬环:在小儿前方用细绳摇晃红环，然后将环放在小儿够不到的桌面上，再将细绳伸向小儿，使他能和手够到绳子未端。观察小儿是否在获得红环后努力模仿摇晃，若因红环碰到桌面而妨碍小儿摇晃，可持红环于桌旁一侧，再次示范。
• 将骰子放入盒子中（6个）:置8枚骰子于小儿前方的桌面上，将盒盖有洞的兰盒子放在骰子旁，拾起一枚骰子，在丢入盒子枪中之前，将它拿到洞口上方一小会，说：“看，它们从这里进去了，宝宝放入一些进去。”“把它们都放进去。”若小儿不动手，先指指骰子，再指指洞口，重复适当的指令，若小儿仍不动手，将另一枚骰子放进去，说“看，现在你来做，把它们都有放进去。”不要进一步帮助他，但要表示对任何正确放置的认可。
• 恰当地握持画笔:在测试小儿努力乱写时，注意他握笔和用笔接触纸的方式，
• *模仿说单词（记录用过的词）:以玩游戏的方式对小儿个单词，如“妈妈”，“爸爸”和“宝宝”，在施测其它条目的同时，也注意小儿是否有模仿检查者或母亲讲话的企图，记录小儿说过的词，指明他模仿的准确试。
• 重复地插一根桩钉:置插好桩钉的桩板于小儿前方，在小儿面前拔去桩钉，将它们堆在桩板外侧，先指指桩钉，再指指桩洞说：“把它们插进去，你把它们插到洞里去。”有些小儿不知道要插满所有的洞，他们可能重复地插入、拔出、再插入同一根桩钉，如想让小儿将插好的桩钉留洞中，可说：“把它们都插进去。”然后让他按照自己的方式插入桩钉（若小儿有完成此条测验的迹象，自他开始起第一根钉时应启动秒表，记下他完成三次测验的每一次需的时间）。
• *用手势表达想要的东西:注意小儿如何努力与你或其母进行交往。例如：要求或拒绝玩具或其它东西，他是否运用伸手，推开或转脸不理睬等显而易见的交往姿势？
• 自动乱写:将一张纸放在小儿面前，在纸上放一只画笔，将笔尖朝外，如果小儿没有在纸上涂画，测试者便拿起画笔，以明显的写字姿势在纸上简单地乱画，然后将画笔递给小儿，说“写”（紧接着施测第124条）。
• *能说两个词:注意小儿是否对特殊物体或场所使用任何恰当的词语，观察他是自发地或是模仿地说这些词，询问母亲他曾说过哪些词，试图引导他有意应用或口头模仿，于记录表的空白栏内，分别记录你听到的，他讲过的全部词语及由母亲所报告的词语，引导小儿说出母亲报告的词语，引导小儿说出母亲报告过的词，但只对实际听到的计分。
• 搭两层塔:置数块方木于小儿前方，将三块方木搭在一起，说：“让我们来搭一个房子，看！”然后用词语和手势要求小儿搭房子，如果小儿想要使用上述的几块方木，可以让他用同样的方木搭房子，必要时测验三次，在小儿松手后，计算能在单行积木堆上维持平衡的方木数，记录他在任何一次测验中，所能搭起的最大方木数。
• 出示鞋子或其它衣服或自己的玩具:问：“你的鞋子在哪里”“给我看看你的鞋？……鞋呢？”（在此条或其它指导语中使用简单词常可避免小儿发生混淆。）在小儿容易看到和指点自己的鞋子时才测验此条，若他没穿鞋，可问他已知名称的（由其母说出的）衣服或玩具。
• 从瓶中移出小糖丸:将小糖丸和瓶子同时置于小儿前方，要求他将小糖丸放入瓶内，说：“把它放进去。”并伴以手势，若小儿未能完成，取走瓶子与糖丸，让他清楚地看到你将糖丸放入瓶中，然后将瓶子还给他，说：“现在把它拿出来”，如果糖丸是碰巧掉出来，可重复两、三次。
• 将九块方木放入杯中:当小儿将一块方木放入茶杯之后，将另外八块方木放在他面前说：“让我位把它们都放进去。”“把所有的积木都放到杯子里面，”必要时用手势催促，若他没有注意人氏的指令，可重复要求一、两次（最多说三次）。
• 盖上圆盒:在小儿前方拿起小圆盒，在他观看时把盒盖打开和盖上数次，然后并排放下盒盖和盒子，令盒盖转并靠近小儿右手，说：“盖上盒子。”（停顿）“把盒盖盖上。”（停顿）“你把它盖上”若小儿没有反应，再次示范，为了增进其兴趣。可将一件小玩具放入盒内，然后盖上盒盖，再打开盒盖拿走玩具，置盒盖于盒子一旁，将玩具递给小儿，要求他将玩具放入盒内，然后关上盒子。功地盖上圆盒，便计分。
• 兰色模板：放置一个圆形模块:放置一个圆形模块。（兰色模块应在粉红色模块之前施测，但不要直接在粉红色模块之前给予）。若小儿有可能放置全部模块，应从他拿起一个圆形模块，用秒表记录时间（并应记录进一步操作的情况）。置模板于小儿前方，递给他一个圆形模块，朝洞眼打手势，说：“把这块积木放到它的洞眼里面去。”“把它放到合适的洞眼里”，手拿第二个圆形模块（以便在他成功之后能够不失时间地递给他）。说：“把这一块放进去。”继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一个方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块失败或
• 用棍子够取玩具:置小兔子于桌上，放在小儿够不到的地方，以棍子接触玩具并以另一端指向小儿，然后说：“看我是怎样让小兔子过来的。”借助棍子朝小儿方向牵引玩具，同时说：“小兔子过来。”若小儿未作出任何适当的努力。就站在他身后，以类似动作重复示范。
• 搭三层塔:问：“你的鞋子在哪里”“给我看看你的鞋？……鞋呢？”（在此条或其它指导语中使用简单词常可避免小儿发生混淆。）在小儿容易看到和指点自己的鞋子时才测验此条，若他没穿鞋，可问他已知够称的（由其母说出的）衣服或玩具。
• 在70秒钟内插完桩钉:置插满桩钉的桩板于小儿前方的桌面上，在小儿注视下拔出桩钉，将它们堆放在桩板外侧的桌面上，先指指桩钉，尔后指着桩洞说：“你把它们插到洞眼里去。”若小儿有完成任务，表示赞赏，再拔出桩钉说：“现在再把它们插进去。”或“再插一次”测验三次。每次都有记录从小儿接触第一根钉的一瞬间至插好第六根根桩钉的时间。
• 指出娃娃身体的各部分：三个部位以上:将娃娃递给小儿说：“给我看看娃娃的头发。”若没有反应，说：“娃娃的头发在哪里？把你的手指放在她的头发上。”如果仍无反应，重复此要求，但只用简单词，如“头发”如此可重复数次。一般来说，若将指令局限于一、两个关键词，处于这一成熟水平的小儿能很好的理解它，将上述指令用于头发、嘴、耳、手、眼、脚和鼻子，在记录片表上记下小儿正确指出的各部分。
• 粉红模板：放置圆形模块:放置园形模块。把放好模块的粉红模板置于小儿前方，使圆形模块靠近他，每次拿出一个模块，将它们放在模板与小儿之间的桌面上，使每个模块正对着它自己的洞穴，先拿出圆形模块，将它放在中间，分别置方形模块和三角形模块于小儿左、右侧，同时说：“我们把它们拿出来。”然后朝模板打一个手势，以动听的声调说：“现在它们要进去。”（停顿）“（宝宝的名字），把它们放进去”注意不要直接指点洞穴。
• 兰色模板：放置两个圆形模块:放置两个圆形模块。（兰色模块应在粉红色模块之前施测，但不要直接在粉红色模块之前给予）。若小儿有可能放置全部模块，应从他拿起一个圆形模块，用秒表记录时间（并应记录进一步操作的情况）。置模板于小儿前方，递给他一个圆形模块，朝洞眼打手势，说：“把这块积木放到它的洞眼里面去。”“把它放到合适的洞眼里”，手拿第二个圆形模块（以便在他成功之后能够不失时间地递给他）。说：“把这一块放进去。”继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一个方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块失败或
• 用笔模仿画一划:给小儿随意乱画的机会之后，取出一张白纸，画一根垂直线，迅速用笔向小儿方向画一划，一面说：“看，这是一直，你来画”如果必要，可重复几次，并用手势指示他模仿。（做此项测验时，不要反复从小儿手中取回画笔，你可以用另一支画笔）。当小儿画完垂直线后，从你的右侧向左侧画一条横线，同时说：“现在画一横，你来画”注意小儿所画的任何一划的方向。
• 在42秒钟内插完桩钉:置插好桩钉的桩板于小儿前方，在小儿面前拔去桩钉，将它们堆在桩板外侧，先指指桩钉，再指指桩洞说：“把它们插进去，你把它们插到洞里去。”有些小儿不知道要插满所有的洞，他们可能重复地插入、拔出、再插入同一根桩钉，如想让小儿将插好的桩钉留洞中，可说：“把它们都插进去。”然后让他按照自己的方式插入桩钉（若小儿有完成此条测验的迹象，自他开始起第一根钉时应启动秒表，记下他完成三次测验的每一次需的时间）。
• 说出一物名:给小儿看球并问道：“这是什么”如果他不回答，拍拍球问道：“你想要吗？”“它是什么？”手持球并以诱惑的方式靠近他问：“你想要什么？”不论他是否能说出名称、让他稍稍玩玩球（可同时测验运动量表第46条），然后依次提供其它物体，每一次都问：“这是什么？”如果他没有表示抗拒，可用其它方式催促，提供物体的顺序为：球、钟、铅、笔、剪刀和杯子。全套都要测验，记录说对名称的3件物体。
• 对娃娃执行指令:置小椅子于小儿前方，令有活动关节的娃娃坐在椅子旁。A.向小儿说：“让娃娃坐在椅子上，娃娃想要坐在椅子上呢。”如果小儿认真地执行指令，但因肌肉协调较差，未能让娃娃坐上去，可以帮助他完成并给这一部分计分。若他仅仅作了稍许努力，或未作任何努力，检查者将娃娃放在椅子上，不予计分。B.递给小儿玩具杯说：“娃想要喝水，给娃娃喝水吧。”若小儿将杯子接触娃娃的面部或上半身附近（如前额与双肩之间的任何部位）。便可计分，有时因杯中无水而遭到小儿拒绝，此时可在杯中放一些薄纸片，以满足其要求。C.递给小儿一小张餐
• *用语言表达要求:注意小儿是否用语言表达要求，最初往往是用一个单词，如“上”“下”“瓶”等，用命令口气或伴有手势。
• 不同于一划的乱写:给小儿随意乱画的机会之后，取出一张白纸，画一根垂直线，迅速用笔向小儿方向画一划，一面说：“看，这是一直，你来画”如果必要，可重复几次，并用手势指示他模仿。（做此项测验时，不要反复从小儿手中取回画笔，你可以用另一支画笔）。当小儿画完垂直线后，从你的右侧向左侧画一条横线，同时说：“现在画一横，你来画”注意小儿所画的任何一划的方向。在任何一次尝试中，若小儿能明确地画一划，注意这一划的方向，检查者在纸上乱写后将画笔给小儿说：“现在你来画，这样画”
• 兰色模板：放置两个圆块和两个方块:放置一个圆形模块。（兰色模块应在粉红色模块之前施测，但不要直接在粉红色模块之前给予）。若小儿有可能放置全部模块，应从他拿起一个圆形模块，用秒表记录时间（并应记录进一步操作的情况）。置模板于小儿前方，递给他一个圆形模块，朝洞眼打手势，说：“把这块积木放到它的洞眼里面去。”“把它放到合适的洞眼里”，手拿第二个圆形模块（以便在他成功之后能够不失时间地递给他）。说：“把这一块放进去。”继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一个方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块
• 指出三幅画:给小儿看一张有四幅图的卡片，指着狗问：“这是什么？”可能需要变换方式地重复问几次，如“你知道它，它是什么”不论他是否说出“狗”名，继续指着其它各幅图画问：“这是什么？”欣然接受小儿的任何回答，以鼓励他进一步答问，不论他是否说出名称，可重复使用前面的图画，以此建立命名游戏，努力引他作答。然后施测六图卡，从中开始询问每幅画名，可来回替换两张图卡，以维持小儿兴趣。若小儿拒绝回答，可将此测验放在以后做，当小儿对每幅图画有两次识图机会后，针对各幅未识出的图画说（不要指点）：“给我看看……。”“将你的手指
• 能说两个单词的句子:观察小儿是否能够将表明两个概念的词放在一起，如“关门”、“爸爸走”、等。只表示一个概念的两个概念的两个词如“bye-bye”或“都走了”等不予计分。在第一次讲“好孩子”时常常涉及一种特殊活动，此时不作为结合两词计分。但如果在某些情况下，用它表示对某种行为满意。以此式别不满意的行为。可予计分。
• 说出一幅画名:给小儿看一张有四幅图的卡片，指着狗问他：“这是什么？”可能需要变换方式地重复问几次，如“你知道它，它是什么”不论他是否说出“狗”名，继续指着其它各幅图画问：“这是什么？”欣然接受小儿的任何回答，以鼓励他进一步答问，不论他是否说出名称，可重复使用前面的图画，以此建立命名游戏，努力引他作答。然后施测六图卡，从中开始询问每幅画名，可来回替换两张图卡，以维持小儿兴趣。若小儿拒绝回答，可将此测验放在以后做，当小儿对每幅图画有两次识图机会后，针对各幅未识出的图画说（不要指点）：“给我看看……。”“将你的
• 说出两物名:给小儿看球并问道：“这是什么”如果他不回答，拍拍球问道：“你想要吗？”“它是什么？”手持球并以诱惑的方式靠近他问：“你想要什么？”不论他是否能说出名称、让他稍稍玩玩球（可同时测验运动量表第46条），然后依次提供其它物体，每一次都问：“这是什么？”如果他没有表示抗拒，可用其它方式催促，提供物体的顺序为：球、钟、铅、笔、剪刀和杯子。全套都要测验，记录说对名称的3件物体。
• 找出两物:置两个杯子于小儿前方够不到的桌面上，出示小球说：“它是什么？”（停顿）“是的，它是球。”（可用于评定第124条和其它要求说出物体名称的条目。此时，可延迟说出球名直至有充分时间表明小儿是否能说出它的名称）。“我准备把它藏起来，看”（确信他在观看）“我把它放在这个杯子下面。”大声数：“1、2、3（每秒钟一个字）。”同时将杯子推到小儿容易拿到的范围内，大约距他5厘米处，说：“找球。”（停顿）“（宝宝名）拿球、”“球在哪里？”重复三次，交替地将球放在两个杯子下面。若小儿成功地完成三次测验中的两次，再施测
• 在30秒钟内插完桩钉:置插好桩钉的桩板于小儿前方的桌面上，在小儿注视下拔出桩钉，将它们堆放在桩板外侧的桌面上，先指指桩钉，尔后指着桩洞说：“你把它们插到洞眼里面去。”若小儿有完成任务，表示赞赏，再拔出桩钉说：“现在再把它们插进去。”或“再插一次”测验三次。每次都有记录从小儿接触第一根钉的一瞬间至插好第六根根桩钉的时间。
• 粉红模板：完成:把放好模块的粉红模板置于小儿前方，使圆形模块靠近他，每次拿出一个模块，将它们放在模板与小儿之间的桌面上，使每个模块正对着它自己的洞穴，先拿出圆形模块，将它放在中间，分别置方形模块和三角形模块于小儿左，右侧，同时说：“我们把它们拿出来。”然后朝模板打一个手势，以动听的声调说：“现在它们要进去。”（停顿上）“（宝宝的名字），把它们放进去”注意不要直接指点洞穴。
• 搭六层塔:置数块方木于小儿前方，将三块方木搭在一起，说：“让我们来搭一个房子，看”然后用词语和手势要求小儿搭房子，如果小儿想要使用上述的几块方木，可以让他用同样的方木搭房子，必要时测验三次，在小儿松手后，计算能在单行积木堆上维持平衡的方木数，记录他在任何一次测验中，所能搭起的最大方木数。至少在小儿前面放八块方木。
• 兰色模板：放置六个模块:若小儿有可能放置全部模块，应从他拿起一个圆形模块，用秒表记录时间（并应记录进一步操作的情况）。置模板于小儿前方，递给他一个圆形模块，朝洞眼打手势，说：“把这块积木放到它的洞眼里面去。”“把它放到合适的洞眼里”，手拿第二个圆形模块（以便在他成功之后能够不失时间地递给他）。说：“把这一块放进去。”继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一个方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块失败或全部放好为止，若小儿满足其错误的放置，递给他下一个模块。
• 指出五幅画:给小儿看一张有四幅图的卡片，指着狗问他：“这是什么？”可能需要变换方式地重复问几次，如“你知道它，它是什么”不论他是否说出“狗”名，继续指着其它各幅图画问：“这是什么？”欣然接受小儿的任何回答，以鼓励他进一步答问，不论他是否说出名称，可重复使用前面的图画，以此建立命名游戏，努力引他作答。然后施测六图卡，从中开始询问每幅画名，可来回替换两张图卡，以维持小儿兴趣。若小儿拒绝回答，可将此测验放在以后做，当小儿对每幅图画有两次识图机会后，针对各幅未识出的图画说（不要指点）：“给我看看……。”“将你的手
• 说出三物名:给小儿看球并问道：“这是什么”如果他不回答，拍拍球问道：“你想要吗？”“它是什么？”手持球并以诱惑的方式靠近他问：“你想要什么？”不论他是否能说出名称、让他稍稍玩玩球（可同时测验运动量表第46条），然后依次提供其它物体，每一次都问：“这是什么？”如果他没有表示抗拒，可用其它方式催促，提供物体的顺序为：球、钟、铅、笔、剪刀和杯子。全套都要测验，记录说对名称的3件物体。
• 勉强合格地安装破娃娃:置破娃娃的躯干于桌上，将他的断头面朝上放在一侧，以一种柔和而关心的腔调说：“啊，破了，你把它安上去。”或“安上去”或“把它用修好”（不要使用“娃娃”或“头部”等词）。若小儿只触摸断块，无意将它们连上，拿开断块后再递给他，重复指令，观察小儿的反应和试图安装头部的准确度。
• 区别两物：杯、盘、盒。:将杯子、兰盒子和盘子从左至右地置放于小儿前方的桌面上，杯子放在小儿右侧。以诱人的姿势伸出手说：“给我杯子 ，请给我杯子。”对他的反应报以“谢谢”，接过杯子后说：“现在我们把它放回去，现在给我盘子。”（停顿）“盘子。”再针对盒子重复这些话。若小儿反应不确切，可重复上述请求，记录正确的反应。
• 辨认钟表：第四张图。:从最不完全的图开始，分次拿出一系列未完成的钟表图，询问每张图说：“这是什么？”直至小儿能正确辨认该图或看过所有的图。
• 说出三幅画名:给小儿看一张有四幅图的卡片，指着狗问他：“这是什么？”可能需要变换方式地重复问几次，如“你知道它，它是什么”不论他是否说出“狗”名，继续指着其它各幅图画问：“这是什么？”欣然接受小儿的任何回答，以鼓励他进一步答问，不论他是否说出名称，可重复使用前面的图画，以此建立命名游戏，努力引他作答。然后施测六图卡，从中开始询问每幅画名，可来回替换两张图卡，以维持小儿兴趣。若小儿拒绝回答，可将此测验放在以后做，当小儿对每幅图画有两次识图机会后，针对各幅未识出的图画说（不要指点）：“给我看看……。”“将你的
• 粉红模板（反转）:在第122条和137条施测粉红模板之后，小儿已经将三个模块都放置完毕，将它们拿出来，确信小儿正在观看时说：“我们再把它们拿出来。”置模块于小儿前方，其顺序从左至右为方块、圆块和三角块，然后说：“看，看我在做什么。”引起小儿的注意。同时拿起模板旋转180度，使方洞位于小儿右侧，放下模板时说：“现在把它们放回去。”用手势鼓励他放模块，不要让小儿将模板转回到原来的位置。
• 近似地安装破娃娃:置破娃娃的躯干于桌上，将他的断头面朝上放在一侧，以一种柔和而关心的腔调说：“啊，破了，你把它安上去。”或“安上去”或“把它用修好”（不要使用“娃娃”或“头部”等词）。若小儿只触摸断块，无意将它们连上，拿开断块后再递给他，重复指令，观察小儿的反应和试图安装头部的准确度。
• 区别两三物：杯、盘、盒:将杯子、兰盒子和盘子从左至右地置放球小儿前方的桌面上，杯子放在小儿右侧。以诱人的姿势伸出手说：“给我杯子 ，请给我杯子。”对他的反应报以“谢谢”，接过杯子后说：“现在我们把它放回去，现在给我盘子。”（停顿）“盘子。”再针对盒子重复这些话。若小儿反应不确切，可重复上述请求，记录正确的反应。
• 兰色模板：在150秒钟内完成:放置一个圆形模块。（兰色模块应在粉红色模块之前施测，但不要直接在粉红色模块之前给予）。若小儿有可能放置全部模块，应从他拿起一个圆形模块，用秒表记录时间（并应记录进一步操作的情况）。置模板于小儿前方，递给他一个圆形模块，朝洞眼打手势，说：“把这块积木放到它的洞眼里面去。”“把它放到合适的洞眼里”，手拿第二个圆形模块（以便在他成功之后能够不失时间地递给他）。说：“把这一块放进去。”继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一个方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块失败
• 搭八层塔:置数块方木于小儿前方，将三块方木搭在一起，说：“让我们来搭一个房子，看”然后用词语和手势要求小儿搭房子，如果小儿想要使用上述的几块方木，可以让他用同样的方木搭房子，必要时测验三次。（至少在小儿面前放八块方木。）
• 指出七幅画:给小儿看一张有四幅图的卡片，指着狗问：“这是什么？”可能需要变换方式地重复问几次，如“你知道它，它是什么”不不论他是否说出“狗”名，继续指着其它各幅图画问：“这是什么？”欣然接受小儿的任何回答，以鼓励他进一步答问，不论他是否说出名称，可重复使用前面的图画，以此建立命名游戏，努力引他作答。然后施测六图卡，从钟开始询问每幅画名，可来回替换两张图卡，以维持小儿兴趣。若小儿拒绝回答，可将此测验放在以后做，当小儿对每幅图画有两次识图机会后，针对各幅未识出的图画说（不要指点）：“给我看看……。”“将你的手
• 用方木搭火车:置10块方木于桌上，将四块排成一行，说：“看我是怎样搭火车的，像这样，这样，再这样，这里是火车头。”（置第五块于第一块之上，做成火车头。）“看它是怎样开走的。”推动火车沿桌面前进，“choo-choo-choo”将另外五块方木放在小儿面前，要求他：“你来搭一个，像我这样搭一个火车。”
• 说出五幅画名:给小儿看一张有四幅图的卡片，指着狗问他：“这是什么？”可能需要变换方式地重复问几次，如“你知道它，它是什么”不论他是否说出“狗”名，继续指着其它各幅图画问：“这是什么？”欣然接受小儿的任何回答，以鼓励他进一步答问，不论他是否说出名称，可重复使用前面的图画，以此建立命名游戏，努力引他作答。然后施测六图卡，从中开始询问每幅画名，可来回替换两张图卡，以维持小儿兴趣。若小儿拒绝回答，可将此测验放在以后做，当小儿对每幅图画有两次识图机会后，针对各幅未识出的图画说（不要指点）：“给我看看……。”“将你的
• 模仿笔划：垂重线和水平线:给小儿随意乱画的机会之后，取出一张白纸，画一根垂直线，迅速用笔向小儿方向画一划，一面说：“看，这是一直，你来画”如果必要，可重复几次，并用手势指示他模仿。（做此项测验时，不要反复从小儿手中取回画笔，你可以用另一支画笔）。当小儿画完垂直线后，从你的右侧向左侧画一条横线，同时说：“现在画一横，你来画”注意小儿所画的任何一划的方向。
• 辨认钟表：第2张图:从从最不完全的图开始，分次拿出一系列未完成的钟表图，询问每张图说：“这是什么？”直至小儿能正确辨认该图或看过所有的图。
• 理解两个方位词:将两只杯子放在桌上，一只竖立，另一只倒扣。手持一块2.5立方厘米的方木，对小儿说：“这块积木想要至杯子上面去，请你把它放到杯子上面。”然后将方木递给小儿，必要时重复上述请求，取回方木对小儿说：“现在这块积木想到杯子里面去，请你把它放到杯子里面。”接着拿开杯子，置小椅子于桌上，手持方木对小儿说：“这块小积木想到椅子下面去，请你把它放在椅子下面”对椅子的前面或后面重复同样的指令。
• 在22秒钟内摇完桩钉:置插满桩钉的桩板于小儿前方的桌面上，在小儿注视下拔出桩钉，将它们堆放在桩板外侧的桌面上，先指指桩钉，尔后指着桩洞说：“你把它们插到洞眼里去。”若小儿有完成任务，表示赞赏，再拔出桩钉说：“现在再把它们插进去。”或“再插一次”测验三次。每次都有记录从小儿接触第一根钉的一瞬间至插好第六根根桩钉的时间。
• 兰色模板：90秒钟内完成:放置一个圆形模块。（兰色模块应在粉红色模块之前施测，但不要直接在粉红色模块之前给予）。若小儿有可能放置全部模块，应从他拿起一个圆形模块，用秒表记录时间（并应记录进一步操作的情况）。置模板于小儿前方，递给他一个圆形模块，朝洞眼打手势，说：“把这块积木放到它的洞眼里面去。”“把它放到合适的洞眼里”，手拿第二个圆形模块（以便在他成功之后能够不失时间地递给他）。说：“把这一块放进去。”继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一个方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块失败或全
• 折纸:给小儿看看半张纸（14厘米乘21厘米），说：“看我在做什么，我正在做一本书。看我向这个方向折叠它，然后像这样往下按，把它做成了一本书。”然后打开和关闭褶页，说明这张纸是对半折叠的，递给小儿一张同样的纸说：“你做一本书，这是你的纸。”若小儿不动手，可再示范一次。
• 兰色模板：60秒钟内完成:放置一个圆形模块。（兰色模块应在粉红色模块之前施测，但不要直接在粉红色模块之前给予）。若小儿有可能放置全部模块，应从他拿起一个圆形模块，用秒表记录时间（并应记录进一步操作的情况）。置模板于小儿前方，递给他一个圆形模块，朝洞眼打手势，说：“把这块积木放到它的洞眼里面去。”“把它放到合适的洞眼里”，手拿第二个圆形模块（以便在他成功之后能够不失时间地递给他）。说：“把这一块放进去。”继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一个方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块失败或全
• 正确安装破娃娃:置破娃娃的躯干球桌上，将他的断头面朝上地放在一侧，以一种柔和而关心的腔调说：“啊，破了，你把它安上去。”或“安上去”或“把它用修好”（不要使用“娃娃”或“头部”等词）。若小儿只触摸断块，无意将它们连上，拿开断块后再递给他，重复指令，观察小儿的反应和试图安装头部的准确度。
• “一”的概念:置一些方木于小儿前方的桌面上，另放一张纸说：“这张纸是放一块积木的，把一块积木放在纸上，只放一块。”（指着纸张）“只给我一块积木。”若小儿在纸上放了块积木，不要马上拿走，使他有时间加放其它方木。
• 理解三个方位词:将两只杯子放在桌上，一只竖立，另一只倒扣。手持一块2.5立方厘米的方木，对小儿说：“这块积木想要至杯子上面去，请你把它放到杯子上面。”然后将方木递给小儿，必要时重复上述请求，取回方木对小儿说：“现在这块积木想到杯子里面去，请你把它放到杯子里面。”接着拿开杯子，置小椅子于桌上，手持方木对小儿说：“这块小积木想到椅子下面去，请你把它放在椅子下面”对椅子的前面或后面重复同样的指令。